高青聚优远方文学全面学语文

　　一个学生从小学到初高中，到大学毕业，在语文学习上投入的时间和精力不算少，但关于中国学生汉语基础薄弱、母语素养缺失的批评之声却不绝于耳。

　　多年以来，高青县学校语文教学中存在着诸多问题，到现在也并未有实质的改观。

　　一是语文知识在十二年基础教育的教材中呈梯度性分布，这虽符合学生的认知规律，但由于语文学习战线长，小学、初中、高中三个阶段欠缺连接，彼此隔离，导致语文知识零散难以整合为综合处理能力以应对中考和高考。语文新课标中提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”的要求，旨在追求语文知识的“随文学习”。但由于基础教育时间跨度大，小、初、高语文链条衔接不紧密，小学老师不看初中教材，初中教师不读高中课本，其间总有一个较大的跳跃区域，需要学生升级后用相当一段时间来适应其知识难度及教师的教学风格。

　　远方文学通过19年的探索、研究和实践，研发了“远方青少年文学系列讲座”课程，将小学、初中所有语文知识进行整合并进行适度拓展延伸，以加强与高中语文课程的衔接，为学生搭建较为完备的语文知识体系架构。比如学习屈原、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾等诗人和鲁迅、郭沫若、巴金等现代作家的时候，我们将其所处的历史年代背景、生平思想、重要作品等做系统整合，引领孩子们站在文学史的高度去理解作家作品，极大地扩充孩子们文学知识的积累，在其知识架构中形成系统的文学知识网络。

　　二是初中阶段严重淡化语法修辞的教学，导致学生语言组织不规范，更无法简洁、连贯、得体、准确、生动地表达自己的思想感情，影响了高中语文学习和今后的学习工作。

　　今年4月25日，南京师范大学教授陈吉德在评审一篇教育部抽检的博士论文后，称该论文差到让他愤怒。他在博文中写道：“我从未见过这种让人晕倒的论文，不仅观点完全论述不清，而且通篇都是各种资料堆砌出来的，最可笑的是，标题雷人、语句不通，连小学生都不会犯这种错误。”其他暂且不论，单就其论文在语言逻辑性上犯的低级错误而言，也不难看出该生语言文字表达能力上的极大缺失。

　　大学生得病，该谁吃药？

　　从小学三年级开始，学生就会从对母语的感性认识阶段上升至理性认识阶段，并随着年龄的增大而逐步深入。从小学高年级段到高中阶段，完全取消语法修辞知识内容是不可取的。语文新课标中提出了“不必进行系统的语法修辞知识教学”的要求，意在避免出现以语法教学为导向的偏差。可是，在实际教学中，这种思想并未得以贯彻，变成了“根本不讲语法”——因为考试不考，教师是不会在这上面浪费时间的。于是中学生对语言的认知无法上升至理性阶段，在应对复杂语境中的复杂语句、复杂情感时，在表达深刻而复杂的思想时，就会捉襟见肘，出现上述屡见报端的各类笑话就不足为奇了。于是，在我们研发的“远方文学”课程中加入了语法修辞的教学，这对规范学生语言、修改病句、准确理解词义、准确表达思想情感以及更好地学习文言语法、句法等都有着重要意义。

　　三是初中教学过于注重课内文言篇目，不注重培养学生的文言知识迁移能力，使学生难以适应中考试题向课外文言文发展的趋势，更难以适应高中完全考察课外文言文阅读理解的现实。我们应该知道，中高考对古诗文的考察就是考的知识迁移。考试中出现的古诗文是课本上没有学过的，甚至都没听说过。但是这个作者或作品一定是与课内文言文有着某种联系。我们要建立从课内到课外的这种联系和链接，这就是知识迁移。现在全国各省市中考对文言文的考察有两种，一是课内课外对比阅读，二是考查课外篇目。课外文言篇目中考察的文言知识一定是在课内学过的，文言实词、虚词用法，文言句式，通假字，文言翻译等等，都能从课内文言中找到原型。但是，虽然考查的实词和虚词没变，但语境变了，考查的句式没变，但句子变了。学校不能不讲授课文，因为那是“例子”（叶圣陶语）；学生又不能不去做课外文言文，因为要“迁移”。可是时间不能保障，精力达不到，加之文言知识的碎片化，学生的文言文阅读迁移能力养成遇到困难。于是，在“远方文学”课程四级上册对学生的课外文言文阅读理解进行专项训练。这一级课程整合初高中文言知识，通过课外文言文强化训练，培养学生文言文阅读的迁移能力。

　　四是语文教材选编课文要兼顾语文工具性和人文性等多方面的要求，语文教学的负担越来越重，语文教学承载了人生观、审美、道德、爱国等种种教育责任，负载的道德说教任务繁重，选编的文章虽也向着人文素质教育靠拢，但整体可读性差，学生不爱读语文课本是个不争的事实。我们高青聚优加盟的“远方文学”课程就是对高青学校语文人文性教育不足的补充，重点在文学教育方面做一些工作。

　　复旦大学人文学院副院长、博士生导师陈思和教授在文章中说：“作为以弘扬本民族的语言文学为宗旨的学科,作为以美育代宗教的人文教育传统的象征,语文,原来无可争辩地占据了民族教育的中心位置。但是在现代的竞争机制下，语文教育越来越被视为那些实用学科的陪衬物,如果不是每年高考坚持语文作为重要考试科目的话,很可能它在中学教育中的位置会江河日下,惨不忍睹。”

　　我们高青聚优学校的“远方文学”课程引导学生学习经典、阅读经典。“远方文学”一二级课程《中外文学知识》选了上古神话、《诗经》、《楚辞》、汉乐府民歌、古诗十九首、建安诗人、魏晋南北朝民歌直至唐诗、宋词、元曲、元杂剧、明清小说等古代文学作品和中国现当代作品、外国文学名著等，按照文学史脉络和国别，以风趣幽默、难度适当的文学讲座形式引领青少年走进异彩纷呈的文学世界，在文学课堂上浸润美好的情感，感悟深邃的思想，积累多姿多彩的文学语言和作文素材，对学生进行潜移默化的人文素质教育，努力发挥语文“工具性”和“人文性”的综合效力.北京大学中文系主任、博士生导师温儒敏教授认为：“提倡阅读经典，并不是说要排斥时尚的、‘酷’的东西。但经典应该放在‘最’的位置，应当是最重要的。经典作品是经过历史淘洗的，具有高贵的品格，经典中有最基本的、实际上也是最深厚的人性思考。”。

　　“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程理念中做出了如上表述。所以，以语文培训为主要经营项目的社会教育机构，也应义不容辞地肩负着培养青少年正确的人生观、价值观和世界观的任务，这是我们的教育良心，是我们的社会担当。通过语文课程的培训学习，通过文学讲座，我们努力培养学生良好的品格和修养，让他们懂得尊重、乐观开朗、宽广豁达、坚韧不拔，让他们都成为“渊博、坦荡、快乐”的青少年。

　　在高青远方文学课程中，利用课前十分钟时间，融入礼仪、品格、理想教育，融入传统文化教育——如《论语》的积累，积沙成塔，集腋成裘。几年下来，这些美好的东西必然会对其产生良好影响，必然会对他们走好今后的人生道路起到积极作用。

　　既要引导、帮助学生建构完整的语文知识和能力体系，助力学业进步，又能为学生的健康成长助力，为学生的幸福人生奠基，培养渊博、坦荡、快乐的青少年是我们高青聚优远方文学课程中心一直努力的方向！

　　本课程适合4-8年级学习，寒假期间有四大名著免费体验营，欢迎各位同学来体验。地址在御泉香墅南门西侧